Koncepti i "qasjes së bazuar në kompetencë" u bë jashtëzakonisht popullor në fillim të mijëvjeçarit të ri. Tani është pikërisht ky parim i organizimit të sistemit arsimor që është miratuar në të gjitha vendet pjesëmarrëse në Marrëveshjen e Bolonjës. Sidoqoftë, ajo filloi të formohej shumë më herët, në mes të shekullit të kaluar.
Disa dekada më parë, një i diplomuar në ndonjë institucion të arsimit të lartë duhej të kishte një njohuri, aftësi dhe aftësi të përcaktuar në mënyrë rigoroze. Ajo që i dha universiteti korrespondonte plotësisht me standardet e vendit të punës që maturantja duhej të zinte. Në kushtet e ekonomisë së planifikuar Sovjetike, ky ishte një zhvillim pozitiv. Por parime të ngjashme u respektuan në vendet me marrëdhënie tregu. Si rezultat, një inxhinier ose shkencëtar i ri me një kualifikim të lartë doli se ishte i papërgatitur për ndryshimet në kushtet ekonomike. Qasja e bazuar në kompetenca u formua gradualisht dhe ngadalë. Hapat e parë mund të konsiderohen trajnimi i specialistëve me disa specialitete të lidhura. Për të qenë konkurrues në tregun e punës, një specialist modern duhet të jetë në gjendje të ritrajnojë shpejt dhe t'i përshtatet kushteve në ndryshim. Paradigma arsimore duhet gjithashtu të korrespondojë me këto tipare të situatës moderne. Kushtet ekonomike ndryshojnë disi më shpejt sesa shkolla e lartë dhe madje edhe më e mesme, prandaj detyra kryesore e një institucioni arsimor modern është të mësojë se si të mësohet. Në të njëjtën kohë, nuk është një njohuri e standardizuar në mënyrë rigoroze që jepet, por kompetenca në fusha të caktuara të veprimtarisë. I diplomuari i përshtat kualifikimet e tij me kërkesat e një vendi të caktuar pune më vete. Ai vetë vendos se në cilën fushë i nevojiten njohuri më të thella. Institucioni arsimor formon aftësitë e studentëve për zgjidhje individuale jo standarde. Qasja e bazuar në kompetenca përfshin jo vetëm trajnimin, por edhe edukimin e individit. Specialisti duhet të dijë se në çfarë pasojash do të çojnë veprimet e tij dhe duhet të jetë në gjendje të mbajë përgjegjësi për këto pasoja. Kjo kërkon aftësinë për të vlerësuar shpejt situatën, dhe në mënyrë gjithëpërfshirëse. Sa i përket organizimit të procesit arsimor me një qasje të bazuar në kompetenca, përshkrimet e qarta dhe të krahasueshme të asaj që një person do të dijë dhe do të jetë në gjendje të bëjë pas përfundimit të kursit të trajnimit janë të parapara në planprogram. Kjo qasje lejon, nga ana tjetër, të krahasojë programet e trajnimit të miratuara në vende të ndryshme. Kjo qasje u bë baza e Marrëveshjes së Bolonjës. Metodat e standardizuara të vlerësimit quhen përshkrues. Tani ato përdoren në institucionet e arsimit të mesëm. Qasja e bazuar në kompetenca gradualisht po depërton në shkollë. Vëmendje e veçantë i kushtohet lidhjeve ndërdisiplinore, zhvillimit të aftësive të vetë-edukimit, formimit të të menduarit logjik, i cili lejon që studenti të kërkojë dhe vlerësojë në mënyrë të pavarur informacionin. Kjo paradigmë arsimore siguron vazhdimësinë e niveleve të ndryshme të arsimit.
