Sipas FSES-it të ri, mësuesi duhet të ketë aftësinë jo vetëm për të krijuar një skicë mësimore, por edhe për ta hartuar atë në formën e një harte teknologjike. Ky koncept është huazuar nga fusha e teknologjisë industriale dhe zbatimi i tij në metodologjinë moderne ju lejon të modernizoni procesin e të mësuarit dhe të zvogëloni kohën e mësuesit për t'u përgatitur për orën e mësimit.
Harta teknologjike ju lejon të hartoni procesin arsimor. Detyra e mësuesit gjatë krijimit të saj është të tregojë të ashtuquajturën qasje të aktivitetit në procesin e të nxënit. Duke përshkruar secilën fazë të mësimit në tabelën e rrjedhës, mësuesi harton vetë aktivitetet e tij dhe veprimet e synuara të studentëve. Më poshtë janë kërkesat për hartën teknologjike të orës së mësimit në klasat fillore dhe është dhënë një përshkrim i strukturës së tij.
Ide moderne të mësimit (d.m.th. kërkesat e mësimit):
- qëllimi dhe objektivat e mësimit përcaktohen qartë dhe specifikisht;
- qëllimi kryesor është arritja e rezultateve specifike (veprime universale arsimore);
- nxënësit janë të motivuar të punojnë në orë mësimore;
- përmbajtja e orës së mësimit ka të bëjë me përvojën personale të nxënësve;
- është krijuar një situatë problemore në orë mësimore;
- përmbajtja e mësimit korrespondon me qëllimet dhe objektivat: përdoret potenciali i materialeve mësimore, nëse është e nevojshme - material shtesë;
- gjurmon marrëdhënien ndërmjet aktiviteteve të nxënësve në orë mësimore me qëllimin (arritjen e rezultateve të planifikuara);
- janë krijuar kushte që studentët të punojnë të pavarur;
- merren parasysh kërkesat e SanPin;
- në klasë, mësuesi krijon kushte për formimin e veprimtarisë vlerësuese dhe reflektimit të nxënësve.
Struktura WPS:
1. Qëllimi që mësuesi dëshiron të arrijë në orë mësimore (tregohet vetëm një qëllim, nuk duhet ngatërruar me konceptin e "objektivave të orës së mësimit"). Nëse është e mundur, thuhet problemi (d.m.th. ideja) e orës së mësimit, objektivat e orës së mësimit (mënyrat e arritjes së qëllimit). Rezultatet e planifikuara të mësimit (të formuara në mësimin UUD) - përdoren foljet në një formë të pacaktuar (shih FGOS). Teknologjitë arsimore dhe metodat e përdorura (përfshirë teknologjitë e ruajtjes së shëndetit janë të listuara). Mjetet mësimore të përdorura (burimet elektronike dhe të shtypura, libri shkollor, udhëzuesit e studimit, mjetet vizuale, pajisjet).
2. Ecuria e mësimit. Krijohet një tabelë me dy kolona. Kolona e parë quhet "Aktivitetet e mësuesit" (gjatë secilës fazë të mësimit, ju duhet të përshkruani shkurtimisht veprimet e mësuesit duke përdorur fjalë të tilla si: "organizon, krijon, lexon, kontribuon, ndihmon", etj.). Kolona e dytë është "Aktiviteti i studentit" (mund të përshkruhet duke përdorur fjalët: "lexoni, analizoni, bëni supozime, përgjithësoni, pajtoheni", etj.). Në fund të secilës fazë të orës së mësimit, mësimdhënësi domosdoshmërisht organizon aktivitetet e kontrollit dhe vlerësimit të nxënësve, dhe nxënësit kryejnë një vetëvlerësim të veprimeve dhe rezultateve arsimore.
Kursi i mësimit përbëhet nga 4 faza kryesore që duhet të pasqyrohen në hartë. Mësuesi mund ta ndajë secilën fazë në më të vogla, varësisht nga ideja e tij. Shtë e nevojshme të përshkruhen veprimet, jo përgjigjet e synuara të studentëve. Fjalimi i drejtpërdrejtë duhet të përdoret sa më pak të jetë e mundur, vetëm nëse është e pamundur ta zëvendësosh atë me një kthesë përshkruese.
Faza 1. Deklarata e problemit arsimor. Mësuesi krijon një situatë problemore dhe organizon veprimet e nxënësve në mënyrë që ata vetë (nëse është e mundur) të formulojnë problemin. Së bashku me mësuesin, fëmijët përcaktojnë temën e mësimit. Njohuritë dhe aftësitë aktuale të fëmijëve po rishikohen, të cilat do të jenë të nevojshme për të zgjidhur problemin e formuluar.
Faza 2 Organizimi i veprimtarive njohëse. Mësuesi dhe studentët po planifikojnë punë për orën e mësimit. Gjatë kryerjes së detyrave të veçanta, zbulohen njohuri të reja, formohet UUD, zgjidhet problemi i formuluar më herët, etj.
Faza 3 Konsolidimi dhe përfshirja në sistemin e njohurive. Mësuesi organizon veprimtari të pavarura të nxënësve që synojnë konsolidimin, përgjithësimin, pranimin, përfshirë njohuritë ose aftësitë e reja në sistemin e njohurive ekzistuese, vetëkontrollin dhe vetëvlerësimin, etj.
Faza 4 Pasqyrimi i veprimtarive edukative në orë mësimore. Korrelacioni i qëllimit të vendosur në fillim të mësimit me rezultatet e planifikuara. Diagnostifikimi i arritjes së rezultateve të planifikuara. Vetëvlerësimi i veprimtarive të nxënësve (dhe mësuesve) në klasë. Rezultatet përfundimtare të zgjidhjes së problemit (ose problemit të të nxënit) të formuluara në fillim të orës së mësimit. Zbatimi praktik i njohurive dhe aftësive të reja.
